Diagnóstico Diferencial en el Autismo

Se debe diferenciar el autismo de:



Hipoacusia 
Puede detectarse con pruebas objetivas, desde edades muy tempranas, ya que estos niños también muestran ser retraídos y presentan alteraciones de la conducta.

• Se diferencian por su capacidad de aprender gestos, mímica y lengua de señas.

Afasia congénita 
El autismo difiere de estos trastornos severos del desarrollo del lenguaje en cuanto a: su peor pronóstico, en el modelo de déficit cognitivo, que es más amplio y más severo, en las anomalías que indican la existencia de pautas en el lenguaje no sólo retrasadas, sino claramente alteradas y en el persistente problema de conductas socioemocionales.

• En los niños afasicos hay una menor afectación en otros sistemas de comunicación (por ejemplo, gestual).

Retraso mental
Existen diferencias a pesar de que alrededor de las ¾ partes de los niños con autimo tienen también retraso mental. En ambos grupos se presentan accesos epilépticos; sin embargo, hay una marcada diferencia en la edad de comienzo (frecuentes durante la primera infancia en el retraso mental y durante la adolescencia en el autismo).

• Se diferencian también en los modelos de déficit cognitivo (los niños con autismo tienen una mayor probabilidad de fracasar en tareas que requieren habilidades de abstracción, lenguaje y uso de significados) y en la discriminación de las señales socioemocionales (muy dañados en autismo, pero no en la deficiencia mental).

Mutismo selectivo
En él se observan problemas de lenguaje y conducta, pero se diferencia en que, en este caso, el niño al hablar, puede usar el lenguaje verbal y gestual con bastante fluidez.

Problemas de la visión
En estos casos como en el autismo, los niños realizan tipos similares de
movimientos manuales y se preocupan mucho por lo rutinario, pareciendo mirar más allá de lo circundante.

• La diferencia es que los niños con estas alteraciones no poseen dificultades en la comprensión.

Otras psicosis infantiles
Por ejemplo, el autismo y la esquizofrenia difieren ampliamente en cuanto a la edad de comienzo (aparición temprana en el autismo y tardía en la esquizofrenia), en la historia familiar (existe una alta predisposición familiar a la esquizofrenia), en la fenomenologia (en el autismo son raros los delirios y las alucinaciones), en la evolución (en la esquizofrenia existen episodios con periodos de normalidad).





Datos sobre el documento:
Título:  El autismo, trabajo libre
Autor: Desconocido
Fuente: http://html.rincondelvago.com/autismo_20.html
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El lenguaje en temas de Discapacidad

Recomendaciones para el uso correcto del Lenguaje en temas 

relacionados con Discapacidad 

Por si a usted le interesa… ¡USTED NO LO DIGA…!

Un programa elaborado por el gobierno de Chile a través del Servicio Nacional de la Discapacidad www.senadis.cl 

Los medios de información poseen una enorme y creciente influencia sobre el público, y frente a estos atributos, los medios orientan a la opinión pública y contribuyen a reforzar las actitudes culturales que una comunidad asume como válidas.

En cuanto a la discapacidad, no se puede desconocer que los espacios, apariciones y cobertura de los medios son importantes, sin embargo, por la inmediatez de la noticia, muchos profesionales de las comunicaciones no tienen tiempo para detenerse a analizar el trato y uso correcto del lenguaje al referirse a la discapacidad.

Para la sociedad, lo verdaderamente importante en una noticia sobre discapacidad, será el respeto

por la diferencia y la aplicación de los derechos humanos; la igualdad de oportunidades y el fortalecimiento de la comunicación, la educación, la accesibilidad y la cultura como principios de

participación en sociedad.

El lenguaje de los medios refuerza creencias y construye imaginarios colectivos u “opinión pública”. 

El lenguaje, utilizado inadecuadamente, vende los conceptos de ausencia de respeto, no aceptación de la diferencia, reforzamiento de mitos y presenta a las personas con discapacidad como “minusválidos”, por falta de conocimiento, ya que, si se analiza el significado de esa palabra estamos diciendo que esa persona “vale menos”.

El reto de hoy para los medios consiste en procurar el uso correcto del lenguaje y la terminología, no debemos olvidar que por sobre la discapacidad se encuentra una persona. 

A continuación se presenta una propuesta de términos a utilizar en las informaciones relacionadas con las personas con discapacidad. Aquí se referirán algunas expresiones y conceptos que serán de gran ayuda.

¡USTED NO LO DIGA…!	LA FORMA CORRECTA ES…
Discapacitado Deficiente Enfermito Incapacitadas Personas diferentes	Persona con Discapacidad
Lisiado Minusválido Inválido Paralítico Mutilado Cojo Tullido	Persona con discapacidad física
Mongolito Mongólico Retardado Retardado mental	Persona con discapacidad intelectual
Lenguaje de Señas	Lengua de Señas Comunicación que utilizan las personas sordas y las personas oyentes con las personas sordas
Defecto de nacimiento	Discapacidad Congénita Persona con discapacidad congénita
“el” Ciego Invidente Cieguito No vidente	Persona con discapacidad visual
Corto de vista	Persona con baja visión Persona con deficiencia visual
Relegado a una silla de ruedas Relegado a una silla de ruedas	Persona que usa silla de ruedas Persona que se traslada en silla de ruedas
“el” Sordo Sordito Sordomudo	Persona con discapacidad auditiva Persona sorda (*) Las personas con discapacidad auditiva no necesariamente son mudas.
Insano Demente Loco Trastornado Esquizofrénico	Persona con discapacidad psiquiátrica Persona con discapacidad de causa psíquica Persona con esquizofrenia
Anormal	Persona con discapacidad... (tipo de discapacidad) (*) No corresponde referirse a una persona sin discapacidad como “normal” respecto a una persona que tiene discapacidad.
Postrado	Persona que se encuentra postrada Es usuario de… Está en…
(Hombre, Mujer, Niño) que padece… discapacidad (Hombre, Mujer, Niño) que sufre… discapacidad (Hombre, Mujer, Niño) aquejado de… discapacidad Víctima de… parálisis, autismo, etc. Afectado por… parálisis, autismo, etc.	Que presenta discapacidad Que vive con discapacidad Que tiene discapacidad

Datos sobre el documento:

Título:  Recomendaciones para el uso correcto del Lenguaje en temas relacionados con Discapacidad

Autor: Servicio Nacional de la Discapacidad / Julio 2010 / mail: contactenos@senadis.cl

Fuente: Servicio Nacional de la Discapacidad

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El Informe Danés sobre sexualidad y autismo

Extracto de la introducción, puede descargar el informe completo desde su sitio original, indicado al final de ésta redacción. 

El hecho que muy pocos informes sobre el síndrome del autismo se hayan centrado en los problemas sexuales se debe, probablemente, a la tendencia general en la sociedad a ignorar o, incluso, a suprimir la sexualidad como parte natural e integrada en el desarrollo de la personalidad. Esto se puede decir tanto de la parte de la sociedad no afectada por el síndrome , como en particular, de la parte afectada. 

El mito sobre la irrefrenada y quizás peligrosa sexualidad entre los disminuidos es descaradamente actual. Esto se manifiesta en las personas normales cada vez que personas disminuidas se mudan a zonas residenciales en barrios de tipo medio. En Dinamarca, durante los últimos veinte años, se han hecho esfuerzos para cambiar las condiciones inhumanas en las que han vivido las personas con discapacidad física o psíquica.

En 1986 el Parlamento Danés aprobó un decreto para que se prepararan un conjunto de directrices sobre la educación e instrucción sexual de los  las personas con discapacidad física o psíquica adultos (Dirección de Asistencia Social, 1989). Estas directrices son el resultado de un debate entre expertos que trabajan con  las personas con discapacidad física o psíquica  jóvenes y adultos, debate que subrayó la importancia de considerar seriamente la sexualidad y problemas relacionados. 

El objetivo de las directrices es permitir a los padres y profesionales emprender la acción adecuada cuando se enfrentan a los problemas sexuales de estas personas.

Las directrices establecieron las cuestiones éticas más importantes y los aspectos legales y legislativos, de una manera que hacen posible adoptar las 3 acciones pertinentes. 

Por otra parte, falta información sobre los problemas específicos asociados con el desarrollo sexual de las personas con autismo. Asimismo, tenemos información y experiencia limitadas en lo que respecta a las formas de abordar e intervenir en los problemas sexuales de este grupo de personas discapacitadas.

Haracopos (1988) apunta la necesidad de proteger a las personas con autismo y a otra gente psíquicamente disminuida, ya que pueden convertirse en víctimas de explotación sexual. Por otro lado, hay que ir con cuidado para no limitar sus oportunidades de relacionarse con otra gente. Haracopos argumenta que el esfuerzo en el tratamiento se ha de centrar en enseñar a los jóvenes la conducta que favorece su capacidad para establecer relaciones en general y no solo las de tipo sexual. 

Gillberg (1983) menciona los tres problemas principales que surgen en los debates sobre la sexualidad entre personas con autismo: 

1) Tienen tendencia a masturbarse en público 

2) Muestran una conducta sexual inapropiada hacia otra gente y 

3) Muchos emplean técnicas de automutilación cuando se masturban.

Padres de jóvenes con desórdenes en el desarrollo informan que surgen problemas si su hijo o hija dirigen su interés sexual hacia otra gente (Ford, 1987). De Myer (1975), basándose en una encuesta en la cual los padres fueron entrevistados estando sus hijos en la pubertad, comenta que cuando crece el deseo sexual, muchos buscaban el contacto físico con los demás frotando sus genitales contra ellos.

Por otro lado, los informes publicados tratan principalmente de los problemas que los autistas jóvenes y adultos de alto funcionamiento encuentran cuando comienzan a manifestar interés sexual por otra gente. 

Dewey y Everad (1974) sugieren que las personas con autismo pueden sentirse atraídos por otras personas, pero que la expresión de su sexualidad es, a menudo, ingenua, inmadura y falta de experiencia. A pesar de los problemas de desarrollo social que tienen, no consideran probables los problemas de sexualidad descontrolada.

Esto es debido a que el trastorno autista inhibe el desarrollo de las técnicas que gobiernan el intercambio de signos sexuales entre dos personas que se atraen mutuamente.

Casarse también parece descartado. En una encuesta hecha a 63 niños con autismo, ninguno de ellos se había casado cuando llegó a la edad adulta (Rutter, 1970). En una encuesta importante hecha por Kanner y cols. (1972) a 96 personas con autismo, ninguno había considerado seriamente la posibilidad de casarse. 

Existen sugerencias claras sobre cómo se puede ayudar, enseñar y educar a personas con autismo en relación con sus necesidades sexuales (Melone y cols., 1987; Ford, 1987). Cuando se trata de satisfacer una necesidad sexual, se centra la atención en las prácticas masturbatorias del joven y raramente en cómo ayudar al joven en sus contactos sexuales.

Datos sobre el documento:
Título:  Sexualidad y Autismo/ Informe Danés


Autor: Demetrious Haracopos & Lennart Pedersen. El original en inglés está
en la página de SFTAH
Url: http://www.rmplc.co.uk/eduweb/sites/autism/sexaut.html#report


Fuente: http://www.autismuk.com/
Total de páginas documento original: 46
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Procesos evolutivos del desarrollo

Los procesos evolutivos del desarrollo en la primera infancia es un curso organizado en cinco bloques, que pretende dotar de una visión objetiva y científica del desarrollo psíquico del niño y la niña de estas edades, a partir de la comprensión de las regularidades que tiene este desarrollo, y de los factores internos y externos que inciden en su transcurso y que caracterizan lasdiferentes etapas por las que el mismo transita.

Haga click aquí para descargar el texto completo (546 pgs)


Datos sobre el documento:
Título:  Los Procesos Evolutivos del Desarrollo Integral en la Primera Infancia
Autor: Instituto Hidalguense de Educación
Fuentes: http://www.upn081.edu.mx/antologias/antologias/lie/4s/procesos%20evolutivos.pdf
Otra fuente
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Conductas repetitivas en la infancia VI

Tics

Son movimientos involuntarios, rápidos, repetitivos, breves y no rítmicos. Usualmente involucran los músculos de la cara y cuello y se presentan como parpadeo, encogimiento de hombros, contracciones del cuello, olfateo, aclaración de la voz y tos seca. Ocurren en un 20% en niños en edad escolar, comenzando a menudo entre los 7 y 9 años, aunque pueden aparecer en edades tan tempranas como los 2 o 3 años. Con frecuencia se presentan súbitamente, posteriormente a algún estrés físico o social, y tienden a empeorar cuando el niño está tenso o ansioso. Se hacen menos frecuentes cuando el niño es capaz de relajarse y nunca se observan durante el sueño. Pueden ser precipitados por resfriado o en algunos al tratar de imitar a otra persona con tic.

A muchos padres les irrita presenciar ésta conducta en sus hijos y tratan de reprimirlos para que deje de hacerla, olvidándose que se trata de algo involuntario, el niño no tiene control sobre el tic. Afortunadamente la mayoría tiende a desaparecer espontáneamente al cabo de unos meses. Pueden prolongarse en el tiempo cuando el niño es sometido a presión para hacerlos desaparecer.

Existen varios tipos de tics; los simples son contracciones faciales persistentes pero que no cambian de patrón, mientras que los desórdenes de tics motores múltiples tienen patrones cambiantes. La forma mas severa es el síndrome de Tourette caracterizado por múltiples tics motores y vocales, asociado frecuentemente con dificultades de aprendizaje, pensamientos obsesivos, hiperactividad y trastorno deficitario de atención.

El manejo de los tics simples consiste básicamente en darle seguridad a los padres y al niño explicándoles de qué se trata, cómo enfrentar la situación delante de sus compañeros que pudieran intimidarlo o tener preguntas al respecto, sin que se sienta avergonzado. Así mismo tratar de disminuir cualquier estresor o situación conflictiva en la vida del niño.

En el caso de los desórdenes de tics motores múltiples usualmente se recurre a la medicación como parte del tratamiento.

Datos sobre el documento:

Título:  Conductas repetitivas en la infancia

Autor:  Dra. Tamara Salmen

Servicio de Conducta Desarrollo y Neuropediatría. Centro Médico Docente La Trinidad, Caracas Contacto: salmon@cantv.net

Fuente: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/conductas_repetitiva.pdf

Imagen: prensalibre.com

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Conductas repetitivas en la infancia IV

Onicofagia

Pocas veces visto en niños en edad preescolar, sin embargo se observa entre un 30-60% de los escolares. En la infancia la incidencia es igual entre niñas y varones, pero en la adolescencia y en la edad adulta se ve más frecuentemente en varones.

Frecuentemente se ha pensado que el comer uñas es indicador de tensión o ansiedad. En algunos casos el hábito por sí mismo puede ser un factor de tensión en la familia.

Generalmente las personas que comen uñas , se comen las 10 de las manos por igual, aunque algunos se comen o evitan selectivamente unas, otros se comen también las de los pies. Los bordes de las uñas mordidas son cortos e irregulares; a veces se comen también la cutícula. Esto puede resultar en paroniquia o en el desarrollo de un panadizo herpético en los dedos. En casos muy severos puede causar daño a la dentadura produciéndose fracturas en las puntas de los incisivos y gingivitis.

Cuando se identifican estresores específicos relacionados con ésta conducta, el tratamiento debe ser dirigido a ayudar al niño a enfrentarse mejor a éstas situaciones. Se debe insistir con la familia para brindarle apoyo ya que los castigos, burlas, y regaños, pueden empeorar la conducta e inclusive deteriorar la relación del niño con sus padres.

Se recomienda una buena higiene de las uñas ya que los bordes ásperos pueden ser irritantes y empeoran la conducta de comer uñas.

Datos sobre el documento:

Título:  Conductas repetitivas en la infancia

Autor:  Dra. Tamara Salmen

Servicio de Conducta Desarrollo y Neuropediatría. Centro Médico Docente La Trinidad, Caracas Contacto: salmon@cantv.net

Fuente: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/conductas_repetitiva.pdf

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Conductas repetitivas en la infancia V

Tricotilomanía (Halarse el pelo)

Halarse el pelo es un desorden caracterizado por halarse en forma recurrente el pelo resultando en zonas de alopecia (pérdida del pelo). Generalmente se halan pelos del cuero cabelludo, cejas, o pestañas y en algunos casos puede ser el vello axilar o pubiano. Según los criterios psiquiátricos para el diagnóstico de tricotilomanía se requiere que el paciente experimente una sensación de tensión o estrés antes de halarse el pelo y una sensación de alivio o gratificación después de hacerlo. 

Los reportes clínicos describen dos subtipos de tricotilomanía: Una que aparece en niños menores de 6 años de edad, de carácter benigno, autolimitado o fácilmente tratable con modificación de conducta o consejería. Frecuentemente se ven asociados con chuparse el dedo durante períodos de poca o baja estimulación, por ejemplo en la siesta o al dormirse en la noche.

Cuando la tricotilomanía aparece en niños mayores y adolescentes, generalmente se instala como una condición crónica y es muy probable que vaya asociada a trastornos de ansiedad o depresión.

En todo caso el clínica debe investigar la presencia de tricofagia (comerse el pelo) para prevenir o descartar un tricobezoar (cúmulo de pelos en las vías digestivas).

Los tratamientos que han demostrado mayor eficacia son los conductuales; en niños que chupan dedo mientras se halan el cabello, al tratarlos por chupar dedo usualmente dejan de halarse el cabello también.. En otros casos la terapia conductual utilizando procedimientos de reversión de hábitos ha demostrado ser útil en disminuir o eliminar la tricotilomanía. También se le han atribuido éxitos a técnicas de hipnosis.

Datos sobre el documento:

Título:  Conductas repetitivas en la infancia

Autor:  Dra. Tamara Salmen

Servicio de Conducta Desarrollo y Neuropediatría. Centro Médico Docente La Trinidad, Caracas Contacto: salmon@cantv.net

Fuente: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/conductas_repetitiva.pdf

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Conductas repetitivas en la infancia III

Bruxismo 

O rechinar los dientes es una conducta común tanto en niños como en adultos. La mayoría de los estudios reportan una incidencia entre un 15 % a 30%. En la infancia el bruxismo aumenta en frecuencia hasta alcanzar un pico entre los 7 y 10 años; se piensa que esto se debe en parte a la presencia mixta de los dientes desiguales y permanentes.

Se debe distinguir entre el bruxismo diurno y el nocturno. Cuando es nocturno el sonido audible a distancia que genera es debido a movimientos de amoladura y de apretar los dientes. En general cada episodio es breve, entre 8 a 9 segundos y durante toda la noche se puede presentar en un promedio de 42 segundos.

En el caso del diurno generalmente se debe al hecho de apretar duro los dientes no a movimientos de amoladura; puede estar asociado a otros hábitos orales como son el comerse las uñas, morderse los labios, etc.

En los niños el síntoma observado mas comúnmente es dolor a la palpación de los músculos masticatorios; se puede ver también disfunción de la articulación de la mandíbula, dolores de cabeza recurrentes, e hipersensibilidad en los dientes. Las investigaciones no han identificado los factores causantes del bruxismo, probablemente sean múltiples factores. Mientras algunos estudios sugieren que los problemas de mala oclusión dental puede conllevar a rechinar los dientes, otros no han encontrado relación alguna entre el bruxismo nocturno y problemas de mala oclusión.

Sí se le han relacionado algunos factores de índole psicológico como problemas por frustración, rabia, miedos, ansiedad; sin embargo, los trabajos que han demostrado ésta correlación, fallan en la distinción entre bruxismo diurno y nocturno.

El manejo inicial consiste en asegurar a los padres que es un fenómeno transitorio en los niños (a excepción de los pacientes con trastornos neurológicos), y si el paciente presenta síntomas importantes, considerar una evaluación odontológica. De ser necesario, las opciones de tratamiento incluyen ajustes oclusionales de la dentición, psicoterapia, fisioterapia o tratamiento farmacológico.

Datos sobre el documento:

Título:  Conductas repetitivas en la infancia

Autor:  Dra. Tamara Salmen

Servicio de Conducta Desarrollo y Neuropediatría. Centro Médico Docente La Trinidad, Caracas Contacto: salmon@cantv.net

Fuente: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/conductas_repetitiva.pdf

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Conductas repetitivas en la infancia II

Golpearse la cabeza

Consiste en golpearse rítmicamente la cabeza contra una superficie dura (cuna, pared) o blanda (almohada, cojín). Generalmente se presenta cuando el niño está cansado o somnoliento, molesto, y cuando se encuentra solo. Cada episodio puede durar 15 minutos o menos aunque se han reportado casos de horas de duración. 

La frecuencia de ésta conducta va disminuyendo después de los 18 meses de edad, aunque en un pequeño porcentaje se sigue observando hasta los 7 años de edad.

Los padres se preocupan al presenciar éste tipo de conducta por temor a posibles daños cerebrales o si representará algún trastorno en el desarrollo o emocional. Rara vez es un signo de problema emocional y a excepción de niños con severos problemas en el desarrollo como el autismo o niños con enfermedades que predispongan a sangrado fácil, el golpearse la cabeza no conlleva a daño intracraneal. En el sitio de los golpes sí se pueden observar la formación de callo, excoriaciones y contusiones.

El tratamiento consiste primordialmente en asegurar a los padres la benignidad del problema cuando esto es apropiado, recomendarles ignorar éste tipo de conducta y no castigarlo ni reforzarla prestándole a atención, especialmente en aquellos casos en que

el niño se golpea la cabeza durante un berrinche o pataleta. También es recomendable forrar con material acolchado en caso que lo haga sistemáticamente contra una superficie dura.

En los pacientes con problemas en el desarrollo que se golpean severa y persistentemente la cabeza es necesario a veces el uso de un casco y tratamiento farmacológico.

Datos sobre el documento:

Título:  Conductas repetitivas en la infancia

Autor:  Dra. Tamara Salmen

Servicio de Conducta Desarrollo y Neuropediatría. Centro Médico Docente La Trinidad, Caracas Contacto: salmon@cantv.net

Fuente: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/conductas_repetitiva.pdf

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Conductas repetitivas en la infancia I

Las conductas repetitivas son definidas como acciones rítmicas sin un propósito específico y son comunes en los niños. Ocurren mas frecuentemente en niños con desarrollo normal y se consideran benignas y autolimitadas, pero se les debe prestar atención especial debido a su frecuente aparición también en niños con problemas orgánicos o emocionales o trastornos del desarrollo. Además, pudieran constituir un problema al causar daño tisular, ser socialmente inaceptadas o producir stress al niño y a su familia. A continuación se describen algunas de las conductas repetitivas que causan preocupación a los padres y son motivo frecuente de consulta.

Chupar dedos

Es un fenómeno casi universal en recién nacidos a las pocas horas de vida, inclusive se puede ver in útero en edades tan tempranas como a las 18 semanas de gestación. Entre un 30-45% de los preescolares chupan dedo y alrededor de un 5-20% o sigue haciéndolo a los 6 años o mas. Se puede convertir en un hábito adaptativo en situaciones de baja estimulación asociadas con aburrimiento o para calmarse cuando el niño se encuentra cansado, molesto, somnoliento, con hambre o inseguro.

Chuparse el o los dedos es una conducta benigna en los niños sin embargo cuando persiste mas allá de los 4-6 años de edad, y dependiendo de la frecuencia o intensidad puede conllevar algunas secuelas, entre ellas:

- Dentales: son las mas comunes, particularmente la mala oclusión tanto de la dentición primaria como secundaria, trauma de la mucosa, crecimiento alterado de los huesos faciales.

- Digitales: deformidad de los dedos con hiper extensión de los mismos, formación de callos, e infecciones alrededor de las uñas

- Envenenamiento accidental: los niños que chupan dedo se encuentran en mayor riesgo de ingerir accidentalmente sustancias tóxicas.

- Psicológicos: por ser visto como una conducta inaceptable socialmente, éstos niños pueden ser víctimas de críticas, burlas, o castigos por parte de sus compañeros o sus padres.

Ha sido controversial considerar el chupar dedos como un indicador de stress emocional, ansiedad o problema conductual; la sola presencia de ésta conducta no indica necesariamente la existencia de algún problema emocional, los eventos que ocurren alrededor del niño cuando se chupa el o los dedos deben ser observados para descartar una posible relación con ansiedad o stress existente.

El tratamiento de ésta conducta es rara vez indicado en niños menores de 4 años o en aquellos que la presentan de manera temporal ante en respuesta a algún estímulo o situación. Se aconseja tratarlo cuando lo hacen en forma indiscriminada (a cualquier hora y en cualquier lugar) y están a riesgo de sufrir las secuelas antes mencionadas.

Generalmente el tratamiento consiste en combinar reforzadores positivos por no chuparse el dedo, aplicar sustancias de mal sabor en el dedo en cuestión o el uso de barreras físicas (guante, media, férula) y en algunos casos se recomienda el uso de dispositivos dentales que interfieren con el efecto de sello que se crea con la acción de chupar.

Datos sobre el documento:

Título:  Conductas repetitivas en la infancia

Autor:  Dra. Tamara Salmen

Servicio de Conducta Desarrollo y Neuropediatría. Centro Médico Docente La Trinidad, Caracas Contacto: salmon@cantv.net

Fuente: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/conductas_repetitiva.pdf

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Necesidades Educativas Especiales

Un paseo por la terminología a través del tiempo, descripción y clasificaciones.

Las personas con necesidades educativas especiales suelen denominarse diferentes, atípicas y han sufrido a lo largo de la historia y dependiendo de la cultura tratamientos muy distintos.

En líneas generales decir que un niño tiene necesidades educativas especiales quiere decir que tiene algún problema de aprendizaje a lo largo de su vida escolar que precisa una atención más específica y mayor atención que los compañeros de su edad. 

Por un lado se habla de estos problemas de aprendizaje pero evitando situar estos problemas de aprendizaje en el campo de la deficiencia y trasladarlo a la escuela, con esta idea no se quiere decir que no haya alumnos que tengan problema vinculados con su desarrollo, es decir,

que hay alumnos que tienen déficit permanente, pero la idea se extiende a una mayor proporción de alumnos.

En todas estas situaciones influyen aspectos familiares, culturales, sociales que pueden estar influyendo en que haya más o menos problemas de aprendizaje, en este sentido el concepto de dificultad de aprendizaje se relativiza en cuanto que dependerá de los objetivos, condiciones que impongan el sistema educativo.

La integración escolar

La integración en líneas generales va a suponer varias cosas:

• Un niño que se escolariza por primera vez y que por sus características podría haber sido dirigido a un centro especial se queda en el centro ordinario.
• Niños que están en centros especiales pasan a centros ordinarios en alguna modalidad de integración.
• Niños que están a tiempo total todo el día en una unidad en educación especial en un centro ordinario va pasando paulatinamente a un aula ordinaria.
• Niños que están en clases ordinarias y que en otro momento pasarían a sitios más restrictivos se quedan en el aula ordinaria.

En general la integración que si se aplica bien y en las condiciones es positiva, porque contribuye al desarrollo de los niños NEE. Contribuye a un mayor desarrollo de estos niños y una mejor socialización es beneficiosa para los demás compañeros porque normalmente al estar en clases más reducidas se aprovechan al estar en aula más reducida se benefician de una metodología más individualizada, más recurso y adquieren aptitudes de respeto hacía sus compañeros con necesidades. Por otro lado exige mayor competencia profesional por parte de los docentes. 

Por último la familia al hacerse partícipe del proceso suelen estar mejor informados, hay otros que critican la integración porque no creen que los niños con NEE aprendan mucho más y a veces entorpece el aprendizaje de los compañeros y exponen que al vivir en una sociedad competitiva en la que lo que vale es el rendimiento académico, lo que defiende la integración no sirve, esto ocurre no tanto en primaria como en secundaria.

Datos sobre el documento:
Título:  Necesidades Educativas Especiales
Autor: Desconocido
Fuente: Rincón del Vago
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